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Índice de libros y artículos que hemos comentado

Os dejamos una lista de enlaces a los libros que ya hemos comentado, sólo hay que pinchar en el nombre de la entrada para acceder a ella. El blog pretende hacer disponible en castellano una síntesis de las ideas de los mejores libros sobre educación. Generalmente elegimos autores que sean o hayan sido docentes, y que escriben desde su experiencia en el aula. Muchos de estos libros son del ámbito anglosajón (por eso Profes Made in UK), pero no han sido traducidos. Esperamos que nuestra síntesis os anime a conocerlos y a reflexionar sobre sus propuestas. También puedes consultar un índice de temas en la parte superior izquierda, o una lista de los libros en las tres líneas de arriba a la derecha. Hidden Lives of Learners, Graham Nuthall Introducción Labor de los docentes Los tres mundos: la idea principal  Conclusión The Learning Rainforest, Tom Sherrington Introducción Innovación vs Tradición La base científica: evidencias Una reflexión sobre la evaluación Conclusión
Entradas recientes

Guía ResearchED: evaluación desde los números y los datos

La fortaleza de los números: un modelo de evaluación basada en datos Empezamos una entrada que quizás nos va a sonar extraña. No estamos acostumbrados a pensar en la evaluación como una recogida de datos a gran escala para tomar decisiones, pero de eso trata precisamente esta entrada. El Department for Education (DfE) publicó en 2018 un informe llamado "Hacer que los datos funcionen" en el que emplazaba a la inspección educativa del Reino Unido a dar un giro de 180 grados al uso que daban a los datos. Como no podía resultar de otra forma, esto ha sido bastante polémico. El autor de este capítulo, Rich Davies, trabaja para las Ark Schools, una red de escuelas de primaria y secundaria en contextos desfavorecidos. Su aproximación al uso de datos sigue tres axiomas muy interesantes: La mejora de los resultados se basa en acciones basadas en información Las acciones basadas en información se basan en análisis profundos Los análisis profundos se basan en datos precisos De estos tre

Guía ResearchED: innovación en evaluación

 Un análisis de innovaciones Planteamos en este capítulo un resumen del capítulo escrito por Loic Menzies, y que resulta especialmente interesante porque aporta una visión de cómo evaluar las innovaciones que se van realizando en el ámbito de la evaluación educativa. Este análisis trató de identificar prácticas de evaluación que cumplieran cuatro requisitos: Relevancia: asociada a la reducción de carga de trabajo que puede permitir llevar a cabo una evaluación distinta en claustros muy diferentes. Novedad: lo que permite analizar no sólo su eficacia sino también su implementación, como un copia y pega sin adaptación al contexto. Plausibilidad: existen datos objetivos que permiten afirmar su eficacia. Equilibrio: se refiere al equilibrio entre prácticas distintas que permitan que la innovación sea diversa y funcional. Más allá de lo que os pueda aportar esta entrada, este planteamiento ya me parece muy interesante. ¿Están presentes estos cuatro factores cuando analizamos las innovacione

Guía ReseachED: Impacto de la evaluación y el feedback

 Buscando conocedores y conocimiento: el impacto de la evaluación y el feedback La autora de este capítulo, Ruth Powley, nos propone concebir la evaluación como un proceso que nos permite saber en qué lugar están nuestros alumnos y alumnas en cuanto a su aprendizaje en un momento dado del tiempo. En este contexto, nos invita a preguntarnos algunas preguntas provocadoras: ¿Necesitamos saber tanto como lo que ya sabemos? ¿Podemos saber lo que pensamos que sabemos? ¿Sería mejor saber otras cosas? Y nos advierte de las consecuencias que ha tenido una reducción del currículum mal planteada en UK: “el estrechamiento del currículum ha tenido como consecuencia que los alumnos de sectores desfavorecidos pierdan la construcción de un cuerpo de conocimientos suficiente, que debe considerarse un derecho fundamental de todo niño. Por esta razón, si realmente queremos reducir la desigualdad social y económica, el lugar donde empezar es el aula” (Amanda Spielman, responsable de Ofsted, 2019). ¿Hay po

La importancia de construir significado (Efrat Furst)

Construir significado y dar sentido, Efrat Furst Publicado: Octubre de 2019 en su blog:  https://sites.google.com/view/efratfurst/meaning-first?authuser=0 Dar sentido y construir significado es el principio básico del aprendizaje, sobre el que se basan todos los demás principios. En consecuencia, mucho se ha dicho en la educación acerca de qué es la construcción de significados en el aula, qué es el aprendizaje significativo, o el procesamiento profundo, o el conocimiento transferible, y cómo lograrlo.  Y, sin embargo, también es un concepto difícil de definir: la definición operativa de "significado" no es trivial y se ve ensombrecida por otros conceptos (también importantes) en el aprendizaje. Compartimos la conceptualización de Efrat Furst porque me parece muy interesante y con muchas consecuencias sobre nuestra práctica docente. Además la discute y relaciona con la Carga Cognitiva y la Práctica de Evocación, dos aspectos de los que he hablado últimamente, y en conjunto

Guía ResearchED: ¿evaluación formativa o sumativa?. Dylan Wiliam

Sobre evaluación formativa, Dylan Wiliam  Esta parte inicial corresponde al final de la entrada anterior. La he incluido para aportar coherencia a este nuevo post. Puedes volver a leerlo o pasar directamente al epígrafe: "El sesgo en las evaluaciones" . También puedes consultar todas las entradas dedicadas a Dylan Wiliam   aquí .  En esta entrada vamos a desarrollar algunas de las ideas más importantes en la evaluación - como la fiabilidad, la validez, etc. - también para mostrar cómo las formas correctas de pensar sobre estas ideas pueden conducir a discusiones mucho más productivas sobre cómo evaluar. El capítulo también tiene por objeto ayudar al lector a comprender que no existe un sistema de evaluación perfecto. Todo sistema de evaluación implica equilibrios, y lo que importa es si los equilibrios que se hacen son más o menos apropiados en situaciones particulares. De esta manera, la evaluación puede apoyar el aprendizaje, así como medirlo. ¿Qué queremos decir por evalu

Guía ResearchED sobre evaluación: ¿existe la evaluación formativa?

La evaluación  La tarea de un docente, en palabras de Dylan Wiliam, es crear un entorno en el que la implicación de los alumnos en el aprendizaje suceda en una dirección definida. Es lo mismo que decir que nosotros, como profesores, deberíamos no solo enfocarnos en “transmitir conocimiento” o “facilitar el aprendizaje”; sino también en crear un ecosistema como el que nos propone Tom Sherrington en su “Learning Rainforest” (libro ya comentado aquí ). Un ecosistema donde la enseñanza y el aprendizaje fluyen, aunque permanezcan enfocadas. Podemos empezar por preguntarnos, individualmente, como departamento o como escuela: ¿Qué significa evaluar, calificar y corregir? ¿Qué estrategias funcionan y fallan en estos ámbitos? ¿Qué te provoca entusiasmo y ansiedad cuando piensas en esto? Algunas sugerencias para la reflexión 1. El feedback Winne y Butler [1] nos proponen una clave habitual en el blog: la retroalimentación o feedback. ¿Qué es? La “información con la que un estudiante puede confir

Construyendo la metacognición y la autorregulación de los estudiantes

Construyendo la metacognición y la autorregulación de los estudiantes Tomado de teachermagazine.com.au del 19 de diciembre de 2019 a iniciativa de Inazio Retegi Saizar (gracias como siempre). Artículo original aquí . En el artículo que vamos a comentar, Tanya Vaughan y Susannah Schoeffel comparten siete recomendaciones basadas en la evidencia sobre cómo fomentar la metacognición y el aprendizaje autorregulado. Así podremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y enseñarles explícitamente a organizar y gestionar eficazmente su aprendizaje. Definiciones previas La metacognición (definida como la reflexión acerca de cómo uno mismo aprende) y la autorregulación pueden fomentarse haciendo que los alumnos piensen explícitamente en su aprendizaje. Esto se realiza mediante estrategias específicas para planificar, supervisar y evaluar su progreso académico (Education Endowment Foundation, 2019; Quigley et al., 2019, ver referencias al final de la entrada).  El aprendizaje autorregulado ti