Preguntas eficaces: ¿cómo preguntar en clase para potenciar el aprendizaje? Consejos generales: Las preguntas deben planificarse cuidadosamente. Involucrar a un amplio abanico de alumnos en las preguntas. Los alumnos deben ser objeto de diferentes tipos de preguntas. Las preguntas deben utilizarse para abordar los conceptos erróneos más comunes y los puntos clave del aprendizaje. Deja tiempo para pensar: espera siempre 3 o 4 segundos para considerar la pregunta y la respuesta. Esto da a todos los alumnos (no sólo a los más rápidos) la oportunidad de reflexionar y también mejora la calidad de las respuestas. Establece grandes expectativas en cuanto a la calidad de las respuestas: hay que pedir frases y lenguaje bien estructurados y respuestas en profundidad. Utilizar las indicaciones (¿por qué?) y el andamiaje (¿cómo se relaciona esto con esto otro?) para profundizar en las respuestas. Anime a los estudiantes a hacer preguntas. Valora los errores y las respuestas incorrectas:

Ya puedes descargar esta entrada en pdf en la nueva versión del blog. Accede pinchando aquí. Introducción a las alternativas a la corrección escrita Elaborado por Jade Pearce j.pearce@walton.sta ff s.sch.uk Twitter: @PearceMrs  Método 1 - Retroalimentación verbal en toda la clase Paso 1 - Recoge y lee el trabajo de los alumnos, rellenando una ficha por cada clase (no una por alumno) en la que figuren de manera conjunta: - los conceptos erróneos más comunes - los errores de escritura (ortografía y gramática) más comunes - las principales áreas de mejora - las principales cosas que los alumnos hacen bien - los buenos ejemplos de trabajo para compartir con la clase. Paso 2 - En la siguiente clase, comparte esta información con los alumnos. Esto puede ser a través de una diapositiva de PowerPoint, por escrito o compartiendo verbalmente tus anotaciones escritas. También es bueno compartir

La evocación eficaz y sencilla Retomamos uno de los temas del blog que más interés han despertado. Y yo me alegro, porque también es de las ideas que más probadas están en cuanto a su eficacia para el aprendizaje. Hoy hablaremos de tres que también se incluyen en el aprendizaje generativo. 1. Hacerse preguntas o "auto-testing"  Lo he denominado así porque muchas veces al presentar esta estrategia entendemos que se trata de elaborar y responder tests a nosotros mismos. Pero esta estrategia se refiere al proceso en el que los estudiantes evocan información de un momento anterior utilizando preguntas o actividades que requieren recuperar una idea o varias. A diferencia de sintetizar, que requiere centrarse sólo en los detalles más significativos, aquí podemos cubrir un amplio abanico de conceptos de materias diferentes.  Como en las entradas anteriores, hacerse preguntas obliga a seleccionar el conocimiento necesario para realizar la pregunta o actividad, organizarla para respon

 Estrategias para usar las imágenes en el aprendizaje generativo Ya puedes leer esta entrada en la nueva versión del blog pinchando aquí. La teoría de la codificación dual Antes de comenzar con las estrategias quería introducir de forma breve una idea que es fundamental para comprender la importancia de trabajar mentalmente con imágenes: la teoría de la codificación dual, propuesta por Allan Paivio en 1971. La teoría se basa en la idea general de que la cognición consiste en la actividad de dos sistemas de representación simbólica. Estos sistemas están especializados en tratar la información del entorno y que deben incorporar conocimientos perceptivos, afectivos y conductuales. La cognición humana es única en el sentido de que se ha especializado para tratar simultáneamente con el lenguaje y con los objetos y conceptos no verbales. Además, nuestro sistema lingüístico es peculiar, en el sentido de que trata directamente con el input y el output lingüístico (en forma de habla o escritura

 ¿Qué es el aprendizaje generativo? Dibujo resumen de la imagen, cortesía de Óscar Paula Rivera (@odepaula80) Comenzamos una serie de tres entradas basadas en dos libros. El origen se encuentra en el libro "Learning as a Generative Activity" de Logan Fiorella y Richard Mayer. En este libro, se define el aprendizaje como un cambio en lo que se sabe causado por la experiencia. Algunas teorías consideran el aprendizaje como el fortalecimiento de una respuesta para un estímulo determinado, como aprender a decir "cuatro" cuando el profesor dice: "¿Qué es dos más dos?" Otras teorías ven el aprendizaje como la adición de hechos a la memoria para su posterior recuperación, como la memorización de la definición de aprendizaje de la segunda frase de este párrafo.  Estas concepciones del aprendizaje pueden ser útiles para determinadas situaciones de aprendizaje, como el aprendizaje por respuesta o la memorización, respectivamente. Sin embargo, en estas entradas nos c

Desafíos en el intento de reducir las creencias erróneas en psicología Las autoras de esta primera parte de la entrada, Patrice Kowalski y Annette Taylor, empiezan confesando que su papel en educación es ser comunicadoras de información “correcta”, especialmente cuando esa información contrasta con malentendidos frecuentes en el campo de la psicología. Y tras 30 años trabajando así, nos dicen que si algo han aprendido es que nuestras creencias acerca de cómo atajar este problema son, en muchos casos, "misconceptions" o ideas equivocadas a su vez. No sólo”contrastar con los datos” no funciona, sino que muchas otras estrategias son, sorprendentemente, ineficaces. Después de esta introducción tan paradójica, nos cuentan que su interés por el tema empezó tras recibir un seminario en el que un supuesto experto presentaba un cuestionario para detectar problemas de conducta. El cuestionario era una versión cutre que copiaba y pegaba de internet, pero su manera de comunicar era impec