Empezando con buen pie Una de las preguntas importantes, fundamentales, cuando vamos a empezar el curso es: ¿Qué puedo hacer (y qué podemos hacer el colegio como un equipo) para minimizar y prevenir (siempre que sea posible) los problemas e inconvenientes que permitan establecer un ambiente positivo en nuestras clases y una cultura de aprendizaje cooperativo? La respuesta a esta pregunta se centrará en los procedimientos, rutinas y reglas que crean la convivencia en esta pequeña y compleja comunidad que es la clase. Será importante, defiende el autor, integrar rutinas y normas en un sistema que pueda funcionar, y luego enseñar conscientemente este sistema a través de la discusión, el modelado, la motivación y la propia gestión de cada docente.  El principio es crucial... En los primeros encuentros con la clase nuestro comportamiento como líderes será evaluado y puesto a prueba, esto es normal. Cómo establecemos este liderazgo y cómo nos relacionamos con las expectativas de l

Classroom Behaviour: ¿Control? Nuestra forma de explicarlo Cuando las situaciones estresantes nos afectan, no es sólo el suceso estresante lo que causa de manera directa cómo nos sentimos, y cómo lo manejamos. Nuestra "forma de explicarlo", nuestras creencias y las explicaciones que nos damos a nosotros mismos sobre el comportamiento - lo que los estudiantes deberían y no deberían hacer - también contribuyen significativamente a cómo de bien manejamos las situaciones estresantes. Algunas veces lo que acude a nuestra mente es: "Los chicos y chicas no deberían ser bruscos, deberían respetar a sus profesores. Me merezco respeto". El problema, para el autor, figura en el deberían , o me merezco . Hay un imperativo ahí, una demanda de que la realidad sea como nos gustaría, sin pasos intermedios. Debería ser así y no lo es, punto y final. Este tipo de pensamiento contribuye fuertemente al nivel de estrés de los docentes y disminuye su capacidad de manejar estas s

Una idea poderosa  Entre los motivos más frecuentes de estrés en la vida de los profesores nos encontramos con los comportamientos verbales de los alumnos, pero mucho más con los comportamientos no verbales: resoplidos, remolonear o hacer algo a cámara lenta, miradas al vacío o al techo, masticar chicle como una llama andina con caries... El autor describe este tipo de comportamientos como “secundarios”: aparecen cuando a un alumno le hablamos de algún comportamiento primario. Por ejemplo, una profesora se acerca a una alumna que no ha recogido su mesa y le recuerda que debe hacerlo antes de que suene el timbre. La alumna le contesta: “De acuerdo, de acuerdo...” pero suspira, se balancea en su silla y mira al techo, como si estuviera diciendo: “Ya estamos otra vez, qué pesada, bla, bla, bla”. Este tipo de comportamientos secundarios, como hemos dicho, son a menudo mucho más molestos para los profesores que los comportamientos primarios que los disparan. Y sin embargo es fundamen