Estrategias para utilizar al feedback Tres principios La idea de que el feedback sólo responde a: "¿qué hacer después?" indica que predomina una visión a corto plazo en la que es el profesor el que debe trabajar en pensar lo siguiente. Sin embargo, primer principio: el uso del feedback debe implicar siempre mayor trabajo al que lo recibe que al que lo da. El segundo principio es que debe estar muy focalizado. Normalmente todos damos muchísimo feedback a nuestros alumnos, pero de calidad moderada (siendo optimistas). Es de calidad moderada porque no requiere a esos mismos alumnos que hagan nada en ese momento. Menos es más. El tercer principio, y aquí la cosa se pone complicada, es que el feedback debe estar relacionado con los objetivos de aprendizaje que hemos compartido con nuestros alumnos (principio I de la evaluación formativa). Si usamos una rúbrica, utilicémosla para el feedback indicando en qué aspectos debe incidir el alumno para mejorar.    Un eje

¿Qué saben los alumnos antes? ¿Y después? Retomamos la evaluación formativa recuperando un concepto que ya comentamos en el libro de Graham Nuthall, Hidden Lives of Learners . ¿Alguna vez nos preguntamos qué saben los alumnos antes de nuestras clases? ¿Cómo comprobamos lo que saben después? Son preguntas básicas pero que se nos pueden perder en el trajín cotidiano, en las metodologías y las evaluaciones, en los papeleos y la comunicación con las familias.  Resulta llamativo la poca atención que se presta, en general, a los conocimientos previos de los alumnos. Numerosos estudiosos (por ejemplo, Ausubel en 1968) argumentan que el factor más importante para el aprendizaje es aquello que el que aprende ya sabe.  Dylan Wiliam explica a continuación que los docentes debemos ser conscientes de que lo que nuestros estudiantes aprenden no es necesariamente lo que nosotros pretendíamos, y esto porque la enseñanza tiene un elemento impredecible. Por tanto, es esencial que exploremos l