Estrategias para utilizar al feedback Tres principios La idea de que el feedback sólo responde a: "¿qué hacer después?" indica que predomina una visión a corto plazo en la que es el profesor el que debe trabajar en pensar lo siguiente. Sin embargo, primer principio: el uso del feedback debe implicar siempre mayor trabajo al que lo recibe que al que lo da. El segundo principio es que debe estar muy focalizado. Normalmente todos damos muchísimo feedback a nuestros alumnos, pero de calidad moderada (siendo optimistas). Es de calidad moderada porque no requiere a esos mismos alumnos que hagan nada en ese momento. Menos es más. El tercer principio, y aquí la cosa se pone complicada, es que el feedback debe estar relacionado con los objetivos de aprendizaje que hemos compartido con nuestros alumnos (principio I de la evaluación formativa). Si usamos una rúbrica, utilicémosla para el feedback indicando en qué aspectos debe incidir el alumno para mejorar.    Un eje

¿Qué saben los alumnos antes? ¿Y después? Retomamos la evaluación formativa recuperando un concepto que ya comentamos en el libro de Graham Nuthall, Hidden Lives of Learners . ¿Alguna vez nos preguntamos qué saben los alumnos antes de nuestras clases? ¿Cómo comprobamos lo que saben después? Son preguntas básicas pero que se nos pueden perder en el trajín cotidiano, en las metodologías y las evaluaciones, en los papeleos y la comunicación con las familias.  Resulta llamativo la poca atención que se presta, en general, a los conocimientos previos de los alumnos. Numerosos estudiosos (por ejemplo, Ausubel en 1968) argumentan que el factor más importante para el aprendizaje es aquello que el que aprende ya sabe.  Dylan Wiliam explica a continuación que los docentes debemos ser conscientes de que lo que nuestros estudiantes aprenden no es necesariamente lo que nosotros pretendíamos, y esto porque la enseñanza tiene un elemento impredecible. Por tanto, es esencial que exploremos l

Formative Embedded Assesment, Dylan Wiliam (enlaces a las entradas comentando este libro) Introducción a la Evaluación Formativa ¿Cómo se mejores profesores? Desmontando mitos Definición y Orígenes de la Evaluación Formativa Ideas básicas de la Evaluación Formativa Principio I: Clarificar, compartir y comprender los criterios de éxito Principio II: Obtener evidencias del aprendizaje Principio III: Dar un feedback que promueva el aprendizaje Estrategias del principio III Principio IV: Activar a los estudiantes como ayuda entre ellos Principio V: Los estudiantes y su auto-aprendizaje Resumen y conclusiones Una tabla para empezar a pensar: Perspectivas de la evaluación formativa A largo plazo A medio plazo A corto plazo Lapso de tiempo Entre trimestres o unidades diácticas Entre unidades didácticas y dentro de una sola unidad Dentro de cada sesión Longitud De 4 semanas a un curso entero De 1 a 4 semanas Minuto a minut

Las hojas / explorando las posibilidades Como espero haber explicado bien anteriormente, el autor otorga un papel central al desarrollo de la estrategias de cuidado de las raíces y el tronco. Sin embargo, si queremos educar la "mente, cabeza y corazón" de Peter Hyman o la Gramática, Dialéctica y Retórica de Trivium 21c, cada elemento debe interaccionar continuamente con los otros. Aunque Tom Sherrington defienda que el cuidado de las hojas debe ocupar menos tiempo que lo demás, sigue siendo vital.  Explorar las posibilidades significa que estamos explorando el conocimiento para descubrir qué es posible, y estamos creando las posibilidades en las que el aprendizaje y el conocimiento puedan expresarse de diferentes maneras. Para decidir qué estrategias de las propuestas usar, tenemos que tener muy claro el propósito de usarlas. Muchas veces no hacemos algo porque sea lo más efectivo, sino porque le damos un valor en sí mismo. La mayoría de las estrategias aquí desarr

El tronco / La estructura de conocimiento Cuidando nuestro tronco Como hemos explicado anteriormente, para Tom Sherrington en conocimiento es una parte fundamental de la enseñanza. Es también un requisito previo para generar la creatividad y la innovación que, en nuestra metáfora del árbol, se encuentran en las hojas. Sobre el conocimiento se sustentan todas estas posibilidades. De hecho, el autor defiende en esta presentación de estrategias que dediquemos el 80% (aproximado y variable, claro está) a cuidar las raíces y el tronco y el 20% a explorar nuevas posibilidades.  Explica, modeliza, practica, cuestiona, aporta feedback y evalúa Explicación. Una cita atribuida a Einstein dice así: “si no puedes explicar algo de manera simple es que no lo entiendes lo suficiente”. Esto implica dos cosas: por un lado, hacer que los alumnos expliquen algo es una de las mejores maneras de comprobar si lo entienden. Por otro lado, los departamentos deberían dedicar tiempo a decidir cómo v

Las raíces/condiciones previas. Cuidando nuestras raíces Empezamos este compendio de estrategias cuidando las condiciones previas del aprendizaje. He tratado de resumir y ser eminentemente práctico, de forma que pueda ser una guía fácil para repensar lo que hacemos en nuestro día a día.  A. Actitudes y hábitos para la excelencia Goza, disfruta y maravíllate: uno de los principios que más acuerdo generan es que cuanto más entusiasmo demuestra el profesor por lo que está explicando mejor lo comunica, y mejor es la experiencia de todos en el aula. Se trata por tanto de seguir entusiasmándote por aquello que explicas, y de cuidar este entusiasmo como la fuente de la que beben tus alumnos y compañeros.  Enseña pensando en los mejores. No sé si este principio genera tanto acuerdo, pero Tom Sherrington defiende que, en su experiencia, bajar el nivel sólo sirve para que todos bajen el nivel. Por tanto, propone que nuestra visión se sitúe en el nivel más alto, de forma que empujemos

El libro Publicado en septiembre de 2017, es decir, muy reciente. En ese sentido encontraremos en él todos los debates actuales en educación. Lo podéis conseguir aquí.  Llegué a este libro a través de la sección de educación del periódico británico The Guardian, que suele ser interesante. El enlace en cuestión lo tenéis pinchando  aquí. Índice de entradas Introducción Innovación vs Tradición La base científica: evidencias Una reflexión sobre la evaluación Conclusión Estrategias del Learning Rainforest... Las raíces / condiciones previas El tronco / estructura del conocimiento Las hojas / explorar las posibilidades El autor Os presentamos a Tom Sherrington, autor del blog teacherhead.com y de la cuenta de Twitter del mismo nombre. Ha sido profesor de Física y otras materias más de 30 años en distintos contextos de Reino Unido. Ha sido profesor en barrios de clase alta y en colegios totalmente desestructurados y a punto de cerrar. También ha trabajo en un colegio británico en In

¿Qué sabemos entonces sobre el aprendizaje en el aula? Concluimos nuestra pequeña incursión en este gran libro, clásico de la pedagogía del siglo XXI. Cerramos además el primer mes de existencia del blog con más de 400 visitas, lo que supone un gran comienzo. Retomaremos la labor durante el verano, con la idea de potenciar de nuevo en septiembre. Sabemos que si la niña o el niño en cuestión hacen lo que el profesor espera de ellos, siguen las instrucciones cuidadosamente y completan todas las actividades propuestas, entonces aprenderán lo que el profesor quiere que aprendan. Pues no. Por las diferencias sustanciales en las habilidades y los conocimientos previos, y sobre todo por las relaciones entre iguales, cada alumno se enfrente a las tareas de forma diferente. Además, no hay pruebas que demuestren que, si se trabaja en las actividades de clase en la forma en la que el profesor quiere, se aprenda. Como hemos visto, el alumno necesita varias interacciones con el contenido r

Hidden Lives of Learners, Graham Nuthall (enlaces a las entradas comentando este libro) Introducción Labor de los docentes Los tres mundos: la idea principal  Conclusión Llegamos al núcleo del asunto Aunque todo lo que hemos expuesto hasta ahora me resulta (y espero que a vosotros también) tremendamente interesante, hoy vamos a hablar de la idea más sugerente del libro. En mi opinión, es una idea, un descubrimiento consecuente a este estudio ambicioso. Es útil y aplicable a muchos ámbitos, más allá de la educación a niños y jóvenes. ¿Queréis conocerla? Los tres mundos del aprendizaje En esta imagen tenéis un resumen de los tres mundos que, según Nuthall, concurren simultáneamente en el aula: un mundo guiado por el profesor, un mundo de relaciones entre iguales, y un mundo interno en la mente del alumno. En el mundo más "externo", el alumno se encuentra con actividades e informaciones planificadas y manejadas por el profesor. No creo que mer